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“生活,实践”是华东师范大学教授教育终身教育学校局域网的支持下,不断,去学校的路上,创建中国当代教育。其优良传统继承中国教育学学科建设,在教育理论和教育实践,教育研究方法的反思和重建、教育学等四个交互构建理论与实践的核心问题。发表在本期和教授你们局域网学说”,实践生活”教育学院的教育,最新的礼物12信条是“实践”的生活教育学校的教育,学校教育和教育研究的基本信念,基本知识和基本原理、学校精神的内核是浓度,形象表达。
中国光图片/愿景
教育是生活保健的企业
较低的信条:教育是面对一个人的生活,通过一个人的生命,为了提高我们的生活质量和社会实践,基于以人为本的社会生活的一个最关心的业务。
教育的直接对象总是具体的、个人的生活。忘记,忽略或擦除对象的性生活,没有真正的人的教育,会疏远打破。教育在很长一段时间,当工具或抽象的,人们只是忘了学生,个人的生活。
教育不是为了开发工具,技术,知识,或锻炼,但为了发展在许多方面全面发展,教育需要大爱世界。
现代信息技术和发展,不太可能取代老师,尤其在基础教育阶段。这是“仁”的教育。的机器上,技术人员“仁”,教育与生活是不同的。这是有关人类对教育的理解。的人不会伤害人,这是技术伦理底线。现在信息技术的功能倾向于盲目乐观,夸大了。
通过“有意识的”低信条2:教育教学人员的天地,生活,意识到人们的生活质量,体现人文关怀的教育质量。
汉字可以单一的解决方案,还结合的解决方案。“教育”的概念,分析单词的意义,然后结合来定义这个词。独特和相关内容的这种方式,它可以被称为中国表达对“什么是教育。
“教学”是对应于“学习”,“教育”和“长”是对应的。
“天地的教学人员”是使用自然和人类文明的财富,有丰富的受教育者的精神世界,是了解外部世界的教育,学会生活,学会学习,学会创造这样重要的根本任务。
哲学家、心理学家弗罗姆(Erich Fromm,1900 - 1980)在其关于人的学说指出,“人们理性和自觉”“人们本身和外部世界之间的分裂”是“固有的人的生存矛盾”。教育应该是解决这一矛盾,“教学”以满足外部“天地的人员”,“教育”让人成长内在的“生命意识”,因此,人与外部世界之间的关系可以分为复合、理解、协调和独立的生活方式。
“天地人事”是一种常见的表达中国古典文学,包括各种现象和自然法则和形式。教育的内容的“天地”是指自然科学相关学科;。“人员”是指与人文社会科学的许多学科。人生活在这个世界上需要知道,这个世界上,但人不是天生的,而是学习和知道,需要教育。
教“天地”和“人事”,揭示内在规律和逻辑。“生命意识”是指向的方向发展的内在自我意识教育的重要使命。“生命意识”主要包括:热爱生命和生活,接受自己,有一个积极和自信的生活态度;。反省自己,超越自我实现的信心和能力;。
与规划生活,主动把握时机,掌握自己的命运的智慧。“生命意识”是最高形式的教育。
“从赢家知道谁明强”(《道德经》)。生产中空的“疾病”,往往是外部知识缺乏深刻的理解和兴趣,缺乏自我意识,没有一个明确的人生目标。没有“有意识地”教学人员的天地,生命教育。“有意识地”教学人员的天地,生命应该贯穿各级各类教育,所有的教育活动都是相互包含和转换的内部和外部的关系。
两个分不开的,第一,不要成为一个完整的教育。“天地”是“自然的方式”,“人员”是“社会”,天地和人员的方式,通过教育在每个教育者是“心脏”的方式。三个“道”有其内在逻辑,互相呼应,彼此的性格。因此,基础教育需要致力于结束的“三”。
玩“基地”在生活中,发展起来,太阳,明亮,温暖的心和态度,这是对孩子一生的财富。形成了“背景”,包括外部世界,生存能力,意识和行为习惯的培养,包括自我和实现自我发展的能力。实现“底线”,有底线的意识,人长大后会成为好公民。
背景,背景,底线是“三基地”是基础教育阶段的重要发展和实现目标。有结束的“三”,孩子有一个幸福的生活,社会就会有健康的公民。基础教育是如此重要的形成阶段的“人”。
低信条3:教育通过提高人们的生活质量,为社会提供各种各样的人才,实现其社会功能。教育是人类和社会再生产“更新”。社会发展要求实现终身教育,社会教育的“力量”集聚和提升。教育通过提高人们的生活质量,为社会提供各种各样的人才,实现基本的社会功能。教育是社会有机体的“心”,是一种人类社会有机体和保持的基础支持。
心脏停止跳动人死;。如果一个社会教育分为可怕的社会。
教育是全社会的原因,社会必须尊重教育。当代社会的发展,终身教育是教育测量的许多方面,以促进终身发展和人格完善,创建一个更有意义的生活和一个更好的世界的价值取向;。解散整个生活,社会各个领域的社会教育的特点是力,反映在社会”,总是无处不在,一切,“每个人的力量和教育的价值。
“社会教育力量”并不是一个特殊的社会教育的力量,但也全社会(包括内部和外部学校)每个系统的教育力量
现在,各级社会教育力量,但缺乏,有待提升,这是一个长期的职业生涯的当代中国社会和教育改革。
你们局域网,华东师范大学教育教授倡议并主持“新基础教育”研究和“实践”生命教育学校建设超过30年。被评为国家突出贡献中青年专家,如国家模型老师吗。介绍教育运动的教育研究方法,等等。
学校教育是生命的“领域”。四:低信条是教师和学生之间开展教育活动在学校生活,提高生活质量的学校是深的学校变化的要求。
“游戏人生”是相对现代工业化社会把学校看成是一个大工厂,后现代批评学校的“监狱”。提高生活质量的学校本身是一个更深层次的变化要求。
从“人”塑造成“成就”,从“大工厂”到“生活”,这是我们学校的希望改变。“课程教学”和“全面”是由两个最基本的学校教育,学校领导和管理的不同层次和方面负责任的合作,每个成员在学校的活动形式,合力是提高学校生活质量的重要保证。当代中国学校变革的转型方向应该抓住,“价值提升,重心下降,开放结构、交互的过程中,权力内化,整体融资”,这是在学校的形象转换整个表达式的气质。
学校时配置是基于生长节律的生活,儿童发展动态和静态的生活有其独特性。
教育应该尊重和遵循孩子的生命生长节律,根据不同年龄阶段区分努力工作。学校空间的配置师生生命安全,必须考虑多方面的发展的需要,考虑开展教育活动,满足交流和表达的需要,并注意固定和灵活的空间分离,一般和特殊的功能等。
学校建筑,空间学校质量给人最直观的印象,我们可以发现学校的追求,师生的精神面貌和生活条件。是学校文化的重要载体,学校空间的空间形式的教育理念。低信条:五个学科和综合教学活动的体现学校教育的特殊性,教师和学生在学校的表现是社会责任,也是教师和学生的学校生活的基础。
学校、教师和学生的责任意识。教师和学生进行社会责任主体教学和综合活动的集中体现,这是一个基本形式的教师和学生学校生活。目前有很多误会在学科教学和行为偏差,如应试教育的变化需要稀释,甚至没有纪律,把教学等同于学习等等。只是为了考试和教学是教学的异化。主题教学是超越个人经验约束学生的生活,为人类文明的宝库,是人类社会活动的一个全面的了解,有必要研究并解决问题。
教学是促进教师和学生的过程中,教师和学生、教学和学习在课堂教学是不可分割的整体。目前,需要改变教学简单化的思维方法的理解。T -出生,而不是中小学教学——学习、中心与边缘的关系,但相互依存的协同作用、交互反馈合作的共生关系。教不教;。不是教学习是学习,不是教学。教学必须教,但教转化为教学、教学研究的内在逻辑转换。独特的是,它是一个全面的活动主题和项目为核心。综合活动,历史上的教育和学科教学被认为是一个悖论:高度重视基础学科,侧重于综合活动。我们认为教育价值的两个方面,不是一个非此即彼的“权利”,也不可以相互替代。
主题教学是基础,提供全面的活动发现新问题,研究能力和安全的基础。综合活动可以打开,交叉,从多个方面。在综合活动,打破学科界限,而不是一个在教学。
交叉的综合活动,可以突破学科的行业,工业,航天学校行政组织的王国,术语和度假,有很大的灵活性,是相对自由的天地。全面的活动和项目的主题可以从多学科角度进行削减。每个具体的活动应该更多的让学生参与,主动承担责任。新兴低信条6:老师从事教育活动的负责任的人的生活的人。没有老师的创造性工作,是不可能有一个新的世界的教育。老师只会创建到他们的生活教育实践,体验职业尊严和欢乐。有许多深刻的误解在教师的本质工作,比如只看到它作为一个服务,传递知识,我们提出:教师是启蒙教育活动负责人的人的生活。
“点”是一个伟大的、开放的,而不是直接告知,这需要智慧;。”“是一个变换。没有老师的创造性工作,是不可能有一个新的世界的教育。教师也只有将创建到他们的教育生活实践,体验职业尊严和欢乐。
教师的本质没有任何理由为你的工作和自卑。教师在普通但不实际。自尊是教师发展的心态。低的信条七:每个人都有生活,而不是被别人取代。学校学生的生命成长的重要时期,与活跃的发展的需要和可能。
学生是学习活动的主体和责任,是一个复杂的话题。“生命意识”开始培养学生的自尊、自信和主动。
每个学生都有独特性,应该得到尊重,对他们的发展有基本的要求,但不能用一把尺子。学生将有一个共同的需求,但总是存在的差异。
区别是教育活动的资源,不能破坏“敌人”。不同的学生是教育发展的常态。老师平静地面对差异,让不同的学生的答案,共同进步。兴趣是学生心灵世界的关键,但最终教育让他对学习感兴趣,研究,和自我发展。
感官刺激是心灵世界的起点,但教育不能留在这里,呆在山上,它不是教育。低信条8:用于创建一个新的学校生活概念开展日常教育活动,使教师和学生学校生活的积极创造者。
教育的意义不仅是在未来,它将成长在当下创造生命,富含各种各样的学校活动
在学校日常工作,积累生活的持续增长。教育和共同成长,生活是漫长而缓慢的逐步过渡和相变。
只有在现实在未来,不是空的,失望,空心人的未来。教育避免浮躁的,遵循、攻击、体育,竞争,竞争,虚荣和浮夸,否则危害几代人,而不是仅仅一代人的时间。
学校创新教育的本质是创新,不同于其他行业的社会发明。生活发展,培训和研究,是现有的理论,实践,经验和教育实践的改革,是新学校的这个问题的答案,也就是创造了教育意义。
教育学研究应该坚持“长了好保存”“:”。
低的信条:九教育学作为一门独立的学科,揭示事物的教育为核心。
教育实践层面,社会和性生活,和许多其他复杂,决定了教育学是一个复杂的主题,学习是教育的重点。
教育学是一门独立的学科,其性质是一个复杂的主题,是学习,是不同于经典的分析主题?每个主题都可以和教育研究是相互联系的,但不能代替教育本身的建设。低信条10:需要进行改革和探索教育学的方法论研究,综合抽象复杂的思维形式,互动过程中生成和转换机制研究。改变极性相反的简单的思维方式,改变客观主义所谓的科学方法,在理论和实践的过程中构建双向促进学科建设。研究当代中国教育学的方法论的突破,如果只是自然科学、人文社会科学和人类学研究范式,将困扰,希望没有大的发展。